УЧЕНИКИ СТАНОВЯТСЯ УЧИТЕЛЯМИ (4-2003)

   В московской общеобразовательной школе N 1079 впервые сами учащиеся разрабатывают учебные – электронно-компьютерные проекты по литературно-историческим темам. Хотя Минобразования РФ такие начинания пока неохотно одобряет, руководство этой школы, и прежде всего преподаватель предметов «русская литература» и «мировая художественная культура» Игорь Евгеньевич Булгаков, решили-таки способствовать тому, чтобы школьники творчески, но не механически усваивали гуманитарные дисциплины. А в дальнейшем – могли бы развивать свои наработки для последующего размещения в Интернете, подготовки к поступлению в вузы и т.п.

   Первый из упомянутых проектов, подготовленный к началу февраля, – «Пушкин и русская культура XIX века». Его авторы – учащиеся 10-го класса Михаил Костромин, Константин Никитин, Алексей Назаров и Кирилл Облейкин.

   М.Костромин и К.Никитин рассказали нам о сути своей работы, как и том, что дает школьникам именно творческое, объективное изучение отечественной, да и мировой художественной истории и культуры.

   К.НИКИТИН: Инициатором проекта мы считаем нашего преподавателя – И.Е.Булгакова. Он предложил нам самостоятельно отобрать необходимые материалы, лаконично, но, скажем так, «емко» в электронном виде представить их в программе.

   «Пушкинская» тема столь многогранна и интересна, что было очень непросто решать: что можно и нужно взять, обработать для проекта, а чем можно пренебречь. Ведь, насколько я знаю, до сих пор открываются, и не только в России, новые архивные источники по жизни и творчеству Пушкина, как и его современников».

   Сперва мы отбирали материал, затем доводили его до «электронной кондиции» – т.е. на определенном компьютерном языке формировали тему в соответствии с выбранной ее структурой.

   И ведь что интересно: по мере составления материала мы могли самостоятельно, используя уже полученные знания, варьировать теми или иными текстами, делать между ними тематические связки и т.п. То есть фактически мы решили двуединую задачу: во-первых, творчески, с большим интересом освоили тему, а не «зубрили» шаблонный учебник. А во-вторых научились электронной интерпретации литературного, точнее – учебного материала, получили навыки компьютерной оформительной графики. Причем это ведь не отчет перед учителем, но, можно сказать, составление учебного пособия для наших сверстников.

   М.КОСТРОМИН: Недавно у нас побывала комиссия из местного РОНО – она сперва удивилась идее И.Е.Булгакова, но, познакомившись с результатами нашего проекта, с тем, как мы «освоили» столь сложную тему и как она представлена в электронном виде, такое начинание было одобрено.

   К.НИКИТИН: По-моему, такой подход к пониманию гуманитарных дисциплин и отдельных тем можно применять и в изучении истории – отечественной и общемировой, экономической и политической географии, иностранных языков. Тогда достигается лучшее осмысление того, что прочитано и выучено. Еще один здесь плюс – повышение уровня компьютерной грамотности.

   М.КОСТРОМИН: «Если наш и аналогичные проекты будут на современном уровне представлены в электронной версии, такие работы, как нам сообщило руководство школы, – фактически «зеленый свет» в гуманитарные вузы».

ВЕНЧУРНЫЙ ПРОЕКТ РОССИИ (4-2003)

   Венчурный – означает рискованный, ненадежный.

   «Увлекшись мечтательной задачей всеобщего просвещения, мы назвали просвещением известную сумму знаний, скомпонованную кабинетными педагогами. Устроив таким образом школу, мы отрезали ее от жизни... мы забыли, что масса детей, которых мы просвещаем, должна жить насущным хлебом, для приобретения коего требуется умение делать известное дело, и что от этого умения мы можем их отбить. Вот причина, почему народ не любит такой школы, не видя в ней толку», – писал в 80-е, пореформенные годы XIX столетия один из создателей полномерной народной школы, последователь замечательного русского педагога-практика С.А. Рачинского Константин Петрович Победоносцев. И надо сказать, что наша школа вполне успешно справлялась с проблемой, правильно сформулированной воспитателем и советником двух последних российских императоров. Испытывая время от времени потрясения от соблазнительных веяний, коих предостаточно гуляет по открытой всем ветрам русской равнине. То и дело школу пытаются или устроить совсем уж мудрено, или в очередную временную идеологию на веки вечные уместить. А она развивается по своим законам и всякий раз требует своего. Причем вовсе не моделей: Маркс, Сталин, Кейнс, далее везде, в которые жизнь не вписывается. И не бездумного насыщения «техническими штучками» – поголовная компьютеризация превратилась в кампанию по сбыту электронных игрушек и грозит появлением вскорости двупалых мутантов. Сегодня прежнего умения «считать интегралы» не достаточно. Если раньше, получая аттестат, школьник был уверен, что он найдет для себя подходящую ячейку в жизни, пристроится к какому-нибудь занятию, то сегодня не только его судьба, но подчас и судьба его будущего дела сильно зависит от него самого. Те, кто этого не понимает, многим рискуют, рассчитывая на то, что их после всему научат. Рискуем и мы, не обучая соответствующим образом наших детей. Не дав им понимания новых условий жизни, которое стало необходимо как таблица умножения, мы рискуем будущим государства.

   Какое же сегодня нужно умение нашим ученикам? И что они уже умеют? Обратимся к людям, которые не постеснялись порасспросить их самих, избрав для этого конкурс очень трудных домашних сочинений. Полностью эта отважная затея называется так: Международный конкурс «Россия предпринимательская глазами детей». В нем приняли участие школьники с 7-го по 11-й класс, причем абсолютно во всех семи номинациях (темах) конкурса они продемонстрировали не только глубокие теоретические знания и способность работать с источниками информации, но умение и, главное, желание эти знания в реальной жизни применить. Это стало не только приятным сюрпризом, но и наградой для устроителей: сотрудников Музейно-выставочного центра «Музей истории отечественного предпринимательства», кафедры общественных наук Московской экономической школы (МЭШ) и Межрегиональной Московской ассоциации предпринимателей. Объявив о конкурсе, они получили неожиданно огромное количество работ, с аттестацией которых управились буквально на днях. Итоги конкурса будут подведены 4 марта в зале Архиерейских Соборов храма Христа Спасителя. Одновременно с вручением Международной премии ордена «Слава России» выдающимся предпринимателям и государственным деятелям года.

   География участия в конкурсе широка: от Архангельска до Воронежа и Красноярска. Состав же очень узок: только те школы, в которых экономику по желанию и выбору между «правом» и «краеведением» преподают на свой страх и риск по собственным учебным планам. Однако уровень поступивших работ дает представление о запросах на знание.

   Больше всего работ, как и следовало ожидать, было представлено по теме на первый взгляд чисто архивной: «Истоки предпринимательства». У нас этот вопрос всегда ограничивается историей предпринимательства до 1917 года. Но ребята подошли к раскрытию темы настолько живо и разнообразно, что, пожалуй, устроителям конкурса придется на следующий год внести в нее дополнительную внутреннюю градацию, помимо той, что они уже сделали. Кроме широко представленных династических портретов (Прохоровы, Буровы, Абрикосовы...), были сделаны исследования, имеющие практическое значение прямо сейчас. К примеру, «История создания консультационной фирмы малого бизнеса», или «Индустрия туризма в российской экономике». Наши последние 15 лет для ребят хотя и короткая, но уже история, уже опыт, который можно анализировать. Был дан анализ значения экономических и социальных условий для оценки перспективы того или иного дела: «Черная металлургия: вчера, сегодня, завтра», «Развитие фондового рынка в России», «Экономический обзор ОАО «Персональные коммуникации»», «История малого и среднего предпринимательства», «Перспективы СП для экономики России», «Вчера, сегодня, завтра венчурного инвестирования». Такой полной, детальной схемы исследования школьники придерживались в работах по всем другим разделам конкурса: «Маркетинг – ключ к успеху» (проект и план маркетинга для реальной компании), «Создаем компанию» (проект и бизнес-план), «Бизнес и СМИ», «Философия и этика бизнеса», «Рекламная кампания», «Экономические и бизнес-игры». В этом немалая заслуга организаторов, которые заранее определили для участников примерное содержание и структуру оформления творческих работ. То есть фактически дали краткую методику.

   Конечно же есть работы и чисто учебного характера, по сути – рефераты. Очень хорошо, что они есть, много ли школ могут сегодня таким похвастаться. Но очень хорошо и то, что творческих работ заметно больше.

   Примером особой тщательности и социальной направленности проработки могут служить проект и бизнес-план ОАО «Asil», представленный группой одиннадцатиклассников московской школы №151, и бизнес-план компании «От печки» выпускников средней школы поселка Авнюга Верхнетотемского района Архангельской области. В первой работе дана идеология сбытовой структуры («Asil»), связующей производство и сбыт текстильной продукции в Москве и области. Был сделан анализ развития и организации текстильной и другой легкой промышленности региона, начиная с XIX века до наших дней (лен, хлопок, войлок, технические ткани, химволокно), в том числе на предприятиях – учредителях «Asil». А также анализ сегодняшнего размещения предприятий текстильной, швейной и обувной промышленности по округам Москвы. Причем особое внимание уделялось социальным срезам работников, начиная от крестьян «фабричных сел» до гастарбайтеров советских 60-х годов. Детально разработаны организационный, производственный, финансовый планы (включая план продажи по месяцам и расчет ожидаемой прибыли по этапам на 30 месяцев), штатное расписание и поэтажный проект здания. Оценка экономического риска и план рекламной компании составлены по анализу данных социологического опроса населения. Сформулирована муниципальная значимость предприятия, и не забыты слова о том, что «Asil» в благодарность за проделанную работу обязуется спонсировать их Alma Mater – родную школу № 151. На мой взгляд, это весьма скромно. Внимательный менеджер сможет разглядеть в авторском коллективе перспективный отдел «конструкторов бизнеса». Вторая работа посвящена насыщению прилавков тотемских поселков Авнюга, Ягрыш, Ухваж и Поперечка всевозможными качественными хлебобулочными изделиями и трудоустройству 17 выпускников авнюжской школы. В проекте предусмотрено использование производственных мощностей, высвобождающихся в результате реорганизации ФГУП «Авнюжский леспромхоз». Последнее очень удачно, как говорится, «с точки зрения текущего политического момента». Имеется в виду структурная политика Минимущества в отношении унитарных предприятий. Надо отметить, что вообще многие представленные на конкурсе работы содержат общегосударственные и, я бы сказал, «трансминистерские» мотивы.

   Это касается и работы ученицы 9-го класса МЭШ (руководитель Вагина Е.В.) Юлии Кабицыной «Вчера, сегодня, завтра венчурного инвестирования. Путь преодоления порога будущего». В ней есть раздел «Развитие системы инновационного менеджмента в учебных заведениях», в котором анализируется международный опыт внедрения достижений науки в экономику. Сегодня наука как бы обслуживает самое себя, двигает свой товар на рынок, создавая для этого специальные подразделения в вузах, которые не просто изучают «кривые спроса-предложения вообще» (многие выпускники наших вузов ничего, кроме «эти кривые там были», об экономике не помнят). Но в дополнение к этому существуют и специальные государственные программы, как, например, в Британии в рамках кампании «университет – обществу» действует программа «Региональная научная работа – в жизнь». Это – венчурное инвестирование государства, ощутившего «венчурность» собственного будущего. Во многих странах подобные программы работают и на низших ступенях народного образования. У нас же, как всегда по Щедрину, требуется «погодить». Риски общества – ничто перед чиновничьей настороженностью. Дело ведь еще и в том, что предмет «Экономика», призванный дополнить «Экономическую географию» и дать смысл изучению «информатики», не имеет стандарта. Как, впрочем, и другие школьные предметы. Более того, он не обязателен, в список базовых дисциплин не включен. Есть хилый федеральный компонент для вузов (полстранички текста, состоящего из одних названий), определяющий минимум содержания программы. Собственную методику по нему дано создать не каждому школьному учителю. Министр образования В.М. Филиппов не устает говорить о необходимости новых стандартов. Но нужно еще «годить», пока доведут до ума и примут в Госдуме об этих стандартах закон. А пока нет стандарта и нет методик, ни одна рядовая школа не скажет вашему ребенку об экономике ничего путного. К тому же время бесплатных спецшкол прошло. Хорошо хоть на другие предметы старые стандарты сохранились в шкафах.

   Получается, что есть четкий социальный заказ на экономистов-менеджеров, есть прописанный в «Структурной экономической политике Правительства РФ» госзаказ на повышение инновационной активности. Но нет государственной воли на инвестиции в образование.

   Похоже, что, пока суд да дело, со стандартами все будет как с пиратскими дисками. Примерно через полгода Московская экономическая школа, негосударственное среднее учебное заведение, работающее по авторизованным программам Международного Бакалавриата, опубликует свои опробованные в течение 10 лет стандарты. А оргкомитет конкурса издаст брошюру лучших работ – вот вам и методичка. И будут по ним тихонечко разумные люди заниматься. Но так ведь кто будет? Подвижники. Кто-то из учителей пойдет на ФПК в ту же МЭШ, а кому-то и идти некуда. Большинство же будет жить по-прежнему.

   Инвестиции в образование – венчурный бизнес, но бизнес привлекательный для тех, кто со вниманием относится к судьбе собственных детей и судьбам государства.